Rutina del pensamiento

Vamos a iniciar nuestra situación de aprendizaje con la rutina de pensamiento llamada 3, 2, 1 - puente. Esta rutina nos ayudará a conectar con lo que ya sabemos y reflexionar sobre lo que vamos a aprender.

¿En qué consiste la rutina?

La rutina permite presentar y explorar ideas y busca lograr que los alumnos identifiquen cómo sus nuevas respuestas se conectan o han cambiado en relación a las respuestas anteriores. 

La intención es utilizar la estrategia de indagar ideas previas, pero más allá de los conocimientos que tienen, abordando las asociaciones alrededor del tema en términos de palabras, preguntas y conexiones. El hecho de que deban realizar un puente entre sus conocimientos previos y los que tienen ahora permite al alumno visualizarse como aprendiz. 

Pasos:

Se utiliza un cuadro como el siguiente

Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre él. 

Se realiza una actividad donde se presenta información sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.

Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento inicial y reflexionan cómo y por qué ha cambiado tras la explicación recibida, haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los aspectos más interesantes de cada idea. Después se comparten las ideas con el resto de la clase, fomentando el respeto, la escucha y la reflexión en el aula.

(Fuente: UruguayEduca)

1. Para empezar, pedir a los estudiantes escribir tres ideas sobre la programación.

2. Luego, dos preguntas que les gustaría conocer sobre los programadores o programadoras. Estas preguntas nos servirán para guiar nuestra exploración y aprendizaje.

3. Crear una analogía sobre la programación. Un ejemplo podría ser que un programador o programadora es como un escritor o escritora. Ambos utilizan un lenguaje para expresarse, los escritores y escritoras escriben palabras que entienden las personas y los programadores y programadoras escriben código que entienden los ordenadores. 

Investigación sobre Ada Byron

Investigar e intentar responder a estas preguntas:

• ¿Por qué se llamó a Ada Byron "la primera programadora"?
• ¿Cómo era la vida de Ada Byron cuando era niña? y ¿por qué se interesó por la ciencia y las matemáticas?
• Ada Byron se enfrentó, debido a su género, a muchos obstáculos. ¿Cuáles fueron?
• ¿Por qué es importante recordar a Ada Byron en la historia de la informática y la tecnología?
• ¿Qué podemos aprender de Ada Byron y de su trabajo sobre la importancia de la creatividad y la innovación en la ciencia y en la tecnología?

La investigación 

Se recomienda responder a estas preguntas en grupos, colaborando, compartiendo ideas y discutiendo los descubrimientos. Para ello, es importante utilizar fuentes de información fiables y disponibles como las siguientes:

• Biografía de Ada Lovelace (versión 1) 
• Biografía de Ada Lovelace (versión 2)  
• Audiocuento sobre Ada Lovelace. Localizaremos y escucharemos  "La encantadora de números" 
• Leyenda de Ada Lovelace (dibujos). Visionaremos desde el 1m 40s hasta el minuto 4m y 50s. 
• Canción sobre Ada Lovelace 

Si quieres profundizar en algunos de los temas trabajados recuerda:

• Utilizar motores de búsqueda fiables.
• Usar palabras clave y frases de búsqueda.
• Usar fuentes académicas y educativas. 
• Evitar el plagio. 
• Proteger nuestra privacidad. 

Cuando hayamos terminado nuestra investigación, compartimos los hallazgos con el resto de grupos.

¿Programamos?

Ahora que hemos aprendido sobre Ada y su trabajo, es hora de que comencemos a desarrollar nuestras destrezas de pensamiento computacional, como la descomposición, los algoritmos, la generación de patrones y la abstracción, mediante el uso del lenguaje de programación Scratch.

Se comentará al alumnado que, una vez conocido un poco más a Ada y su trabajo, vamos a realizar una serie de actividades que nos permitirán comenzar a desarrollar habilidades del pensamiento computacional (descomposición, algoritmos, generación de patrones, abstracción) mediante el uso del lenguaje de programación Scratch a través de la creación de proyectos interactivos como animaciones, videojuegos y simulaciones.

A continuación, se presentará el sitio web de Scratch y explicará las secciones principales, como «Explorar»  y «Crear»  es el lugar donde se puede ver y disfrutar de todos los juegos y atracciones que otros niños y otras niñas han creado. Aquí, se puede buscar proyectos interesantes, divertidos y educativos que otras personas han compartido. También, ver cómo han hecho sus proyectos, jugar con ellos e incluso agregar propios toques si se quiere. Es como un gran lugar para aprender de otras personas y encontrar inspiración para las propias creaciones. La zona « Crear »  es como el propio taller de inventos. Aquí es donde se puede construir las propias creaciones o juegos usando bloques de programación. Agregar personajes llamados «sprites» , darles vida con movimientos y sonidos, y crear interacciones interesantes y divertidas. La zona « Crear»  es el lugar donde se da rienda suelta a la imaginación y las habilidades de programación para construir propias aventuras y compartirlas con el mundo.

Seguidamente, se irá mostrando paso a paso el entorno de desarrollo de Scratch:

• Área de escenario: el lugar donde ocurre toda la acción en el proyecto. Es como un lienzo en blanco donde se puede colocar los personajes, llamados «sprites» , y crear propios mundos con fondos llamados «escenarios» . Cuando reproduce el proyecto, el área de escenario muestra todo lo que sucede en tiempo real, permitiendo ver cómo interactúan tus «sprites» y se mueven.
• Lista de  «sprites» : la parte inferior del área de escenario, se encontrará la lista de «sprites» . Aquí es donde se puede ver todos los personajes que se ha añadido al proyecto y seleccionarlos para programarlos. Se puede agregar nuevos «sprites» desde la biblioteca de Scratch, subir propias imágenes o incluso dibujar propios personajes.
• Paleta de bloques de programación: a la izquierda de la pantalla, se encontrará la paleta de bloques de programación, que es como un conjunto de herramientas llenas de bloques de diferentes colores y formas. Cada color representa un tipo diferente de bloque: eventos, movimiento, apariencia, sonido, control, sensores, operadores y variables. Estos bloques permiten dar instrucciones a los «sprites» para que hagan cosas como moverse, cambiar de apariencia, hacer sonidos y mucho más.
• Área de scripts: es como la mesa de trabajo, donde se ensambla los bloques de programación para crear instrucciones para los «sprites» . Cuando se selecciona un «sprites» en la lista de «sprites», se puede arrastrar y soltar bloques de la paleta de bloques de programación al área de «<scripts». Al conectar estos bloques, se crea un conjunto de instrucciones, llamado «script» , que le dice al «sprite» qué hacer. Puedes crear varios guiones para cada «sprite» y ver cómo tus personajes cobran vida en el área de escenario.

Y continuará con la explicación de cómo se arrastran y sueltan los bloques de programación en el área de «scripts» para controlar el comportamiento de los «sprites» y crear interacciones. Los bloques de programación son como piezas de un rompecabezas que se puede usar para darle instrucciones a los personajes, llamados «sprites». Cada bloque tiene una forma y un color específicos que te ayudan a saber qué hace y con qué otros bloques pueden encajar.

Para usar los bloques de programación, primero selecciona un «sprite» de la lista de «sprites» en la parte inferior del área de escenario. Luego, busque en la paleta de bloques de programación a la izquierda de la pantalla y encuentre el bloque que desea usar. Por ejemplo, si quieres que el «sprite» se mueva, puedes buscar un bloque que diga «mover pasos».

Una vez que encuentre el bloque que quiere, haga clic en él y, sin soltar el botón del ratón, arrástralo hacia el área de «<scripts», que está a la derecha de la paleta de bloques. Suelta el bloque en el área de «script» y verás que se queda allí, listo para usar.

Ahora, puedes buscar otros bloques para agregar más instrucciones al «sprite». Los bloques encajan entre sí como piezas de rompecabezas, así que busca bloques que tengan formas y colores compatibles. Por ejemplo, se podría encontrar un bloque que diga «girar __ grados» y encajarlo debajo del bloque «mover __ pasos» para que tu «sprite» se mueva y luego gire.

Cuando hayas conectado varios bloques juntos, habrás creado un conjunto de instrucciones para el «sprite», llamado «script». Al hacer clic en el bloque de inicio, como el que dice «al hacer clic en la bandera verde», tu «sprite» seguirá las instrucciones que se dieron en el guion y realice las acciones en el área de escenario.

A partir de este momento, el alumnado se organizará de forma individual o en parejas, dentro del grupo de 4 en el que estaban conformados, para comenzar a programar con un "ordenador portátil, de sobremesa o tableta digital. Se guiará al alumnado en el acceso a Scratch y la creación de cuentas para que utilicen nombres de usuario y contraseñas apropiadas y seguras.

Para que el alumnado comience a familiarizarse con la interfaz, se le pedirá, en primer lugar, que explore y modifique un proyecto existente. Para ello, el alumnado, organizado de forma individual o en parejas visitarán la sección «Explorar» de Scratch y seleccionarán un proyecto que les interese, posteriormente hará clic en el botón «Ver adentro» para ver los bloques de programación y entender cómo funciona el proyecto. El alumnado tendrá que modificar el proyecto, cambiando los «sprites», agregando sonidos o ajustando los bloques de programación. Esto les ayudará a familiarizarse con la interfaz y a comprender cómo se conectan los bloques.

En segundo lugar, el alumnado creará una animación simple de saludo.

Finalmente, en gran grupo, se dinamizará una puesta en común de algunos alumnos o alumnas, utilizando la dinámica parejas aleatorias para comunicar el proceso seguido y el resultado.

Actividad A: Descomposición.

Se explicará que en esta actividad se aprenderá una de las habilidades del pensamiento computacional la descomposición. Que permitirá dividir un problema complejo en partes más pequeñas y manejables, ya que esto permite abordar cada parte por separado y luego combinar las soluciones de las partes individuales para resolver el problema completo.

Esta habilidad de descomposición que consiste en comprender y desglosar problemas, permite a los programadores abordar tareas complejas divididas en partes más pequeñas y manejables. Además, esta habilidad también facilita la colaboración, ya que diferentes miembros de un equipo pueden trabajar en subproblemas específicos.

Posteriormente, se ejemplificará la descomposición con ejemplos de la vida cotidiana como por ejemplo preparar un sándwich, hacer un pastel, crear un juego de mesa o planificar una fiesta de cumpleaños. Para que a continuación, en equipos de 4 alumnos o alumnas descompongan otros problemas como organizar una habitación, preparar la mochila, hacer la cama o plantar un jardín, entre otras. En gran grupo, se dinamizará una puesta en común de los grupos.

A continuación, en gran grupo, se explicará los bloques de movimiento en Scratch, mostrando los bloques de movimiento disponibles en Scratch (mover, girar, change x/y, etc.).

El alumnado, una vez analizada la información, organizado en parejas, realizará una práctica usando el bloque «mover» para desplazar el «sprite» en línea recta y el bloque «girar» para cambiar la dirección del movimiento. Se dinamizará una puesta en común de algunos alumnos o algunas alumnas, utilizando la dinámica parejas aleatorias para comunicar el proceso seguido y el resultado.

Por último, el alumnado guiará a un personaje («sprite») a través de un laberinto, haciendo uso de la descomposición.

Se explicará que, una vez que hayan descompuesto el problema, se podrá comenzar a programar en Scratch para resolverlo.

Finalmente, en gran grupo, se dinamizará una puesta en común de las parejas para comunicar el proceso seguido y el resultado, evaluando los aprendizajes adquiridos.

Actividad B: Algoritmos.

Se comentará que, una vez que se ha trabajado la descomposición de problemas, pasamos a abordar los algoritmos. Los algoritmos son conjuntos de instrucciones ordenadas y finitas para resolver problemas, y su desarrollo se ve facilitado cuando el alumnado puede descomponer problemas en partes más pequeñas. Entender los algoritmos también les permitirá aprender cómo crear soluciones eficientes y efectivas a los problemas.

A continuación, expondrá cómo crear algoritmos con tareas simples:

Receta de cocina: Preparar un sándwich de jamón y queso

1. Reunir los ingredientes: pan, jamón, queso, mantequilla, lechuga, tomate y utensilios (cuchillo y tabla de cortar).
2. Cortar dos rebanadas de pan o coger dos rebanadas de pan de molde.
3. Untar mantequilla en una cara de cada trozo de pan.
4. Colocar una rebanada de jamón sobre la mantequilla en una de las rebanadas de pan.
5. Colocar una rebanada de queso sobre el jamón.
6. Cortar una rodaja de tomate y ponerla sobre el queso.
7. Colocar unas hojas de lechuga sobre el tomate.
8. Poner la otra rebanada de pan, con la mantequilla hacia abajo, encima de la lechuga.
9. Cortar el sándwich en dos mitades y servir.

Algoritmo para vestirse por la mañana:

1. Elegir la ropa que te vas a poner (pantalón, camiseta, ropa interior, calcetines, zapatos, etc.).
2. Preparar la ropa en una superficie adecuada (cama o silla).
3. Ponerse la ropa interior.
4. Ponerse la camiseta o la blusa.
5. Ponerse el pantalón o la falda.
6. Ponerse los calcetines.
7. Ponerse los zapatos.
8. Revisar en el espejo para asegurarse de que la ropa esté bien puesta y ordenada.

Posteriormente, el alumnado organizado en grupos de 4 alumnos o alumnas creará un algoritmo de una actividad cotidiana (lavarse los dientes, ...). En gran grupo, se expondrán los algoritmos guiados por el o la docente, discutiendo las diferencias y similitudes entre ellos y ellas.

A continuación, se introducirá los diagramas de flujo. Un diagrama de flujo es una forma visual de representar un algoritmo. Con un diagrama de flujo, podemos mostrar los pasos de un algoritmo utilizando símbolos y flechas para indicar cómo se debe seguir el proceso. Por ejemplo, del algoritmo para cepillarse los dientes se puede realizar de la siguiente manera:

1. Primero, explique que un diagrama de flujo es como un mapa que nos muestra los pasos para realizar una tarea y en qué orden debemos hacerlo,
2. Dibuje un símbolo de inicio en la parte superior de una hoja de papel o pizarra y escriba «Inicio» dentro del símbolo. Explique que este simbolo indica el comienzo del algoritmo.
3. A continuación, dibuje una flecha hacia abajo desde el símbolo de inicio y dibuje un rectángulo debajo de la flecha. Escriba «Conseguir un cepillo de dientes, pasta dental y un vaso con agua» dentro del rectángulo. Explique que el rectángulo representa un paso en el algoritmo y que la flecha muestra en qué dirección seguir el proceso.
4. Dibuje una flecha hacia abajo desde el rectángulo anterior y continúe dibujando rectángulos para cada paso del algoritmo, conectándolos con flechas. Asegúrese de seguir el orden del algoritmo para cepillarse los dientes que se hayan mejorado anteriormente.
5. Cuando haya dibujado un rectángulo para cada paso del algoritmo, dibuje una flecha hacia abajo desde el último rectángulo y dibuje un símbolo de fin (similar al símbolo de inicio). Escriba «Fin» dentro del símbolo y explique que este símbolo indica que hemos llegado al final del algoritmo.

Al vincular algoritmos con diagramas de flujo de esta manera, el alumnado puede aprender a visualizar y entender mejor los algoritmos, ya que los diagramas de flujo sustentan una representación gráfica y fácil de seguir de los pasos que deben seguirse para completar una tarea. Seguidamente, el alumnado organizado en grupo de 4 alumnos o alumnas creará un diagrama de flujo para representar el proceso que sigue para realizar una tarea simple, como preparar un sándwich, hacer la cama o prepararse para ir a la escuela, etc., vistas en la actividad anterior, mediante la dinámica de trabajo cooperativo, folio giratorio. En esta dinámica cada equipo primero consensuará el tipo de tarea cotidiana para la que crearán el diagrama de flujo. Posteriormente uno de los alumnos o alumnas creará un paso del diagrama. Luego, el folio se pasará al compañero o compañera de al lado en sentido horario. Cuando reciba el folio del compañero o compañera, debe leer el paso creado y agregar el siguiente. Luego, pasarán el folio al siguiente compañero o compañera en sentido horario. Esta dinámica de trabajo cooperativo fomenta la participación de todo el alumnado, ya que cada uno tiene la oportunidad de contribuir y de recibir ideas de los demás miembros del grupo. Además, promueve el pensamiento crítico y la creatividad, ya que los estudiantes deben pensar en nuevas ideas y soluciones para agregar al folio.

Como es habitual, al finalizar la actividad se realizará un coloquio para exponer los pasos seguidos y dificultades encontradas, dinamizadas por el o la docente.

Al finalizar los diagramas de flujo y su exposición, se mostrará los bloques de control, como bucles (repetir) y condicionales (si), que permiten crear algoritmos en Scratch y se ejemplificará cómo utilizar estos bloques en diferentes situaciones (por ejemplo, hacer que un «sprite» repita una acción varias veces o reaccione a una condición específica).

Seguidamente, el alumnado organizado en parejas creará un proyecto en Scratch utilizando algoritmos y secuencias para hacer que un «sprite» siga un camino específico y cambie su apariencia al encontrar un objeto, usando bloques de control.

Para finalizar la actividad cada equipo compartirá su proyecto y explicará cómo resolvieron el problema utilizando algoritmos y secuencias, haciendo referencia a los aprendizajes desarrollados en la actividad (algoritmos, bloques de control, bucles, condicionales, etc.) y se evaluarán los aprendizajes adquiridos.

Actividad C: Reconocimiento de patrones. 

Una vez abordadas la descomposición y los algoritmos el alumnado podrá identificar patrones en los problemas. El reconocimiento de patrones implica reconocer y utilizar regulares y repeticiones en los problemas, lo que puede simplificar aún más las soluciones algorítmicas y facilitar la creación de programas eficientes. El reconocimiento de patrones, por tanto, es una habilidad clave en el pensamiento computacional que nos permite detectar patrones y regularidades en datos y utilizarlos para resolver problemas. Como en las actividades anteriores, se ejemplificará con situaciones de la vida cotidiana el reconocimiento de patrones:

El reconocimiento de patrones es la habilidad de identificar y predecir regularmente en datos, objetos o eventos. Se presenta algunos ejemplos concretos de la vida cotidiana en los que el reconocimiento de patrones puede ser útil.

Los ejemplos ilustran cómo el reconocimiento de patrones es una habilidad fundamental en nuestra vida cotidiana. Nos permite identificar regularmente en nuestro entorno y hacer predicciones basadas en ellas. En el pensamiento computacional, el reconocimiento de patrones también es crucial para resolver problemas de manera eficiente y diseñar algoritmos.

A continuación, el alumnado organizado en grupos de 4 alumnos y alumnas identificarán y describirán los patrones presentes en las situaciones que se detallan a continuación, utilizando la dinámica del folio giratorio. Por último, analizarán en equipo cómo se pueden aprovechar los patrones identificados:

• Secuencia de ropa: reúna varias prendas de vestir de diferentes colores y tipos (camisetas, pantalones, calcetines, etc.). Pídale al alumnado que cree una secuencia de ropa Usando patrones de color o tipo de prenda. Por ejemplo: camiseta azul, pantalón rojo, calcetín verde, camiseta azul, pantalón rojo, calcetín verde, etc.
• Patrón de ritmo musical: reproduzca diferentes ritmos musicales utilizando instrumentos de percusión simples como palmas, golpes en la mesa o instrumentos musicales sencillos. Pídale al alumnado que creen su propio patrón.
• Secuencias numéricas: escriba una serie de secuencias numéricas en una pizarra o papel y pida al alumnado que identifique y continúe el patrón. Por ejemplo: 2, 4, 6, 8, _, _, -33, 6, 9, 12, _, _, _,
• Día de la semana: escriba una lista de actividades y eventos que ocurren en diferentes días de la semana. Pídale al alumnado que identifique patrones y prevea qué actividades o eventos podrían ocurrir en los próximos días. Por ejemplo: sí los lunes siempre tienen clases de matemáticas y los miércoles siempre tienen educación física, ¿qué actividades podrían esperar para el próximo lunes y miércoles?
• Reconocimiento de patrones en la naturaleza: organice una salida al parque o al jardín y pídale al alumnado que busquen patrones en plantas, animales o incluso en el diseño del parque. Por ejemplo: la disposición de las hojas en una planta, la simetría en las alas de una mariposa, el patrón de los adoquines en un camino. Esta identificación se puede desarrollar a través de una presentación imágenes, en lugar de la salida.

Posteriormente se explicará cómo los bucles, como «repetir» y «repetir hasta», permiten crear patrones y simplificar el código en Scratch. Para ello, primero es importante asegurarse de que comprende qué es un bucle y por qué se utiliza en la programación. Un bucle es una estructura en la programación que permite repetir una secuencia de acciones varias veces. En Scratch, hay dos tipos principales de bucles: «repetir» y «repetir hasta». Los bucles nos ayudan a simplificar nuestro código y a crear patrones más fácilmente.

Después de realizar varias prácticas guiadas, el alumnado organizado en parejas creará una animación de un «sprite» dibujando una figura geométrica regular (por ejemplo, un hexágono). Deben identificar el patrón y diseñar una solución utilizando bucles en Scratch.

Para finalizar la actividad cada equipo compartirá su proyecto y explicará cómo resolvieron el problema utilizando patrones y bucles, haciendo referencia a los aprendizajes desarrollados en la actividad (generación de patrones, identificación de regularidades y repeticiones, bucles, etc.) y se evaluarán los aprendizajes adquiridos.

Actividad D: Abstracción.

Finalmente, el alumnado aprenderá la habilidad del pensamiento computacional denominada abstracción una vez que han profundizado en cómo descomponer problemas, desarrollar algoritmos y generar patrones. La abstracción implica simplificar problemas y soluciones al aumentar los elementos esenciales y descartar detalles irrelevantes. Al utilizar la abstracción, los programadores y las programadoras pueden evitar repetir
bloques de código innecesarios y crear funciones y procedimientos reutilizables que simplifican la programación y mejoran la eficiencia.

Un ejemplo común de abstracción en la vida cotidiana es el uso de mapas simplificados del metro en lugar de mapas geográficamente precisos para navegar por la ciudad. Los mapas del metro suelen ser simplificados y presentan solo la información esencial necesaria para que los usuarios se muevan de una estación a otra. En lugar de mostrar todas las calles y edificios de la ciudad, los mapas del metro muestran solo las estaciones
y las rutas de los trenes.

Otro ejemplo de abstracción es el uso de los menús de los restaurantes para ordenar comida. En lugar de tener que describir cada uno de los ingredientes y preparación de un plato, los menús ofrecen una lista simplificada de los platos y su descripción general.

En el ámbito de la tecnología, la abstracción también se utiliza comúnmente en el diseño de software y hardware. Por ejemplo, un ratón del ordenador es un dispositivo de entrada que utiliza una abstracción para permitir que los usuarios interactúen con el sistema operativo y los programas. En lugar de requerir que los usuarios ingresen comandos de teclado específicos, los usuarios pueden hacer clic y arrastrar con el ratón para realizar acciones en el ordenador.

En resumen, la abstracción es una técnica común en la vida cotidiana, especialmente en situaciones en las que se necesita simplificar la información para facilitar la comprensión y la toma de decisiones. A continuación, el alumnado practicará con algunos ejemplos de abstracción.

Posteriormente, se explicará cómo los bloques personalizados y los mensajes en Scratch facilitan la abstracción al permitir a los programadores y a las programadoras crear y reutilizar funciones y procedimientos. Mostrará cómo crear un bloque personalizado (por ejemplo, un bloque para que un «sprite» salte) y cómo utilizarlo en diferentes situaciones.

Luego explicará el concepto de mensajes en Scratch y cómo permitir la comunicación entre «sprites» (por ejemplo, un «sprite» que envía un mensaje a otro para que realice una acción) para por último plantearle al alumnado organizado en parejas la creación de una actividad.

Para finalizar la actividad cada equipo compartirá su proyecto y explicará cómo resolvieron el problema utilizando la abstracción, haciendo referencia a los aprendizajes desarrollados en la actividad (abstracción, bloques personalizados y mensajes en Scratch) y se evaluarán los aprendizajes adquiridos.

Actividad final y divulgación.

El alumnado, organizado en grupos de 4 alumnos y alumnas, se convertirá nuevamente en programadores y programadoras con el objeto de crear un proyecto final que visibilice el trabajo realizado por Ada Byron y el papel de las mujeres en el campo de la programación y la tecnología, haciendo uso del lenguaje de programación Scratch, para crear una historia, historia interactiva, línea de tiempo, etc.

Una vez que cada equipo haya completado su proyecto, se presentará al resto de equipos con el objetivo de que puedan coevaluarlos y ofrecer propuestas de mejora, favoreciendo así la evaluación formativa.

Los equipos implementarán las mejoras ofrecidas por los distintos equipos para finalmente volver a presentar el proyecto final que será evaluado por el o la docente.

Los proyectos finales se divulgarán a la comunidad educativa a través de los canales que tengan establecidos en el centro educativo (página web, correo electrónico, etc.) con el objetivo de seguir divulgando el pensamiento computacional y el papel de la mujer en el campo de la programación y la tecnología.

Luego de  que hemos explorado la herramienta de Scratch que nos permite realizar sencillos programas y que hemos realizado la investigación sobre Ada, es el momento de aplicar todo lo aprendido para crear un proyecto final que nos permita visibilizar la importante contribución de Ada Byron en el campo de la programación y la tecnología.

Para ello, nos organizaremos en equipos; cada uno de los cuales deberá crear un proyecto en Scratch, que puede ser una historia, una historia interactiva o cualquier otra idea creativa que surja. La finalidad es que su proyecto muestre el papel de Ada Byron en el campo de la programación y la tecnología.

Una vez que nuestro equipo haya terminado el proyecto, lo presentaremos al resto de los equipos.

Los equipos tendrán la oportunidad de evaluar los proyectos de los otros equipos, para aprender y ofrecer propuestas que mejoren los proyectos de nuestros compañeros y compañeras

Luego de esto, tendremos tiempo para implementar las mejoras sugeridas por los demás equipos y volver a presentar el proyecto final.

Una vez evaluados los proyectos, se divulgarán a la comunidad educativa a través de los canales establecidos en el centro educativo, como la página web, con el objetivo de seguir fomentando el pensamiento computacional y la importancia del papel de las mujeres en el campo de la programación y la tecnología.

Instrumentos  de evaluación:

• Rúbrica de coevaluación. (pdf - 0,04 MB)

Técnicas  de evaluación:

• Observación sistemática.
• Análisis de producciones.

Metacognición.

Se finalizará la situación de aprendizaje mediante la rutina de pensamiento 3, 2, 1 puente con el alumnado, organizados de forma individual, que le permitirá reflexionar sobre su aprendizaje, conectar lo que han aprendido con sus conocimientos previos y anticipar cómo podrían aplicar lo aprendido en situaciones futuras.

La rutina se divide en tres partes:

En la primera parte, el alumnado escribe tres cosas que hayan aprendido durante la situación de aprendizaje (por ejemplo, cómo usar bloques de movimiento, cómo crear patrones bucle usando, cómo descomponer un problema en subproblemas más simples). Estos pueden ser conceptos nuevos, habilidades prácticas, o simplemente cosas que hayan encontrado interesantes o sorprendentes.

En la segunda parte, el alumnado escribe dos preguntas que todavía tengan sobre lo que han aprendido (por ejemplo, ¿cómo puedo hacer que mi «sprite» se mueva en un círculo? ¿Cómo puedo usar variables en Scratch?). Estas preguntas pueden ser sobre cómo aplicar lo que han aprendido a situaciones reales, cómo se relaciona con otros temas que ya han estudiado, o simplemente cosas que les gustaría saber más sobre el tema.

En la última parte, el alumnado escribe un «puente» que conecte lo que han aprendido con algo que ya saben o con alguna experiencia personal (por ejemplo, un bucle en Scratch es como repetir un estribillo en una canción, o descomponer un problema en subproblemas es como dividir una tarea grande de limpieza en tareas más pequeñas).

Posteriormente, se pedirá al alumnado que comparta sus reflexiones con el objetivo de fomentar la comunicación, la colaboración y la autorreflexión.

A continuación, el o la docente puede aclarar las preguntas que surgieron.

Por último, se pedirá al alumnado que consideren cómo podrían aplicar lo que han aprendido en situaciones futuras (por ejemplo, ¿cómo podrían usar los bloques de movimiento en Scratch para crear un juego o animación? ¿Cómo podrían aplicar la destrucción de problemas en otras áreas de su vida?).